登錄日語教師基礎知識

關於「登錄日語教師」資格，下列敘述何者正確？

1. 根據《日語教育機構認定法》，於2024年4月創設的國家資格
2. 根據《日語教育機構認定法》，於2020年4月創設的國家資格
3. 根據《出入境管理法》，於2024年4月創設的國家資格
4. 根據《日語教育推進法》，於2024年4月創設的國家資格

關於登錄日語教師考試中「基礎考試」的架構，下列敘述何者正確？

1. 選擇題・考試時間120分鐘・出題數100題
2. 選擇題・考試時間90分鐘・出題數100題
3. 申論題・考試時間120分鐘・出題數100題
4. 選擇題・考試時間120分鐘・出題數110題

下列何者不屬於取得登錄日語教師資格的途徑？

1. 培訓機構途徑
2. 考試途徑
3. 過渡措施途徑
4. 實務經驗途徑

關於應用考試的架構，下列敘述何者正確？

1. 聽解（50分鐘・50題）與讀解（100分鐘・60題），合計110題
2. 聽解（60分鐘・50題）與讀解（90分鐘・60題），合計110題
3. 聽解（50分鐘・60題）與讀解（100分鐘・50題），合計110題
4. 只有聽解與讀解，時間與題數與基礎考試相同

關於基礎考試的及格標準，下列敘述何者正確？

1. 必修教育內容50項目所屬的5個分類，各須達6成以上，且總分須達8成以上
2. 總分達6成以上（各分類無個別標準）
3. 必修教育內容50項目所屬的5個分類，各須達8成以上
4. 總分達8成以上（各分類無個別標準）

關於應用考試的及格標準，下列敘述何者正確？

1. 總分達6成以上（無各分類個別標準）
2. 總分達8成以上，且各分類須達6成以上
3. 聽解、讀解各須達6成以上
4. 總分達6成以上，且聽解須達8成以上

關於實踐研習，下列敘述何者正確？

1. 須修習45單位時間以上（每單位時間45分鐘以上），依「說明會→觀摩教學→備課→模擬教學→上台實習→總結」的流程進行
2. 須修習30單位時間以上，依「說明會→上台實習→模擬教學→觀摩教學→備課→總結」的流程進行
3. 須修習45單位時間以上，但每單位時間規定為60分鐘以上
4. 沒有單位時間的規定，可由實施機構自由設定

關於過渡措施途徑C，下列敘述何者正確？

1. 以完成對應必修50項目培訓課程者為對象，不論是否現職，均無需修習講習，即可免除基礎考試與實踐研習
2. 僅以現職日語教師為對象，透過修習講習可免除基礎考試與實踐研習
3. 僅以通過日語教育能力檢定考試者為對象，包含應用考試在內全部免除
4. 對象者不受限制，但僅免除實踐研習

關於第1屆（令和6年度）與第2屆（令和7年度）登錄日語教師考試的及格率，下列敘述何者正確？

1. 第1屆62.6%→第2屆67.5%，上升約4.9個百分點
2. 第1屆67.5%→第2屆62.6%，下降約4.9個百分點
3. 兩屆及格率皆約為65%，幾乎持平
4. 第1屆62.6%→第2屆上升至超過70%

關於2026年8月時點的狀況，下列敘述何者正確？

1. 令和8年度（2026年度）考試預定於2026年11月8日舉行，過渡措施途徑C的期限（令和15年3月底）比D・E・F的期限（令和11年3月底）長5年
2. 令和8年度考試已於2026年10月舉行完畢，所有過渡措施途徑的期限統一為令和11年3月底
3. 令和8年度考試的舉行預定尚未公布
4. 過渡措施途徑截至2026年8月已全數結束

下列何者不屬於必修教育內容50項目的5個分類？

1. 社會・文化・地域
2. 語言與社會
3. 語言與教育
4. 語言與評鑑

5個分類中，包含日語教師的資質・能力、教學法、評鑑法等內容，且項目數最多的是哪一個？

1. 語言與教育
2. 語言與心理
3. 語言與社會
4. 社會・文化・地域

下列何者屬於「語言與心理」分類的項目？

1. 話語理解、語言學習、習得過程（第一語言・第二語言）、學習策略
2. 世界與日本的社會與文化、多元文化共生、日語教育史
3. 社會語言學、待遇・敬語表達、語言・非語言行為
4. 音韻・語音體系、文字與書寫、文法體系

純粹分析語言本身的「語言」分類，其所包含的內容下列何者正確？

1. 一般語言學、對比語言學、音韻・語音體系、文法體系、語意體系
2. 社會語言學、溝通策略、多元文化・多語主義
3. 日語教育課程的理解與實踐、教材分析・製作・開發
4. 跨文化接受・適應、學習策略

關於基礎考試的及格判定與5個分類的關係，下列敘述何者正確？

1. 5個分類中只要有任一項未達6成，即使總分達8成以上仍會不及格
2. 只要滿足5個分類中最擅長的分類即可及格，可採取「放棄部分科目」的方式
3. 5個分類的標準僅適用於應用考試，與基礎考試無關
4. 只要5個分類全部達8成以上，無論總分為何皆可及格

「待遇・敬語表達」「溝通策略」屬於哪一個分類？

1. 語言與社會
2. 語言與心理
3. 語言與教育
4. 社會・文化・地域

下列何者不屬於克拉申（Krashen）「監控模式」所構成的5個假說？

1. 習得・學習假說
2. 自然順序假說
3. 關鍵期假說
4. 情感過濾假說

關於克拉申的「輸入假說」，下列說明何者正確？

1. 透過接觸比目前程度i稍高一級（i+1）、且可理解的輸入，習得便會有所進展
2. 唯有透過輸出（產出）才能促進習得
3. 大量給予與母語者同等程度（i）的輸入最為有效
4. 輸入難度越高（i+2），習得效果越好

克拉申的假說中，說明學習者運用「學習」所得知識，有意識地檢查・修正自身發話這一作用的是哪一項？

1. 監控假說
2. 習得・學習假說
3. 自然順序假說
4. 情感過濾假說

下列何者不屬於斯溫（Swain）「輸出假說」所提出的3項功能？

1. 察覺功能
2. 假說驗證功能
3. 情感過濾功能
4. 後設語言功能

學習者的錯誤語言形式・規則就此固定下來、難以再被修正的現象稱為什麼？

1. 化石化
2. 中介語
3. 情感過濾
4. 關鍵期

關於誤用研究的理論發展順序，下列敘述何者正確？

1. 對比分析（拉多）→誤用分析（科德）→中介語（塞林克）
2. 中介語（塞林克）→對比分析（拉多）→誤用分析（科德）
3. 誤用分析（科德）→中介語（塞林克）→對比分析（拉多）
4. 對比分析（拉多）→中介語（塞林克）→誤用分析（科德）

主張「學習者的語言既非母語、也非目標語言，而具有其獨自體系」的「中介語（interlanguage）」概念，是誰於1972年提出的？

1. 塞林克
2. 克拉申
3. 斯溫
4. 拉多

主張「若在嬰兒期到青春期左右這段期間內未能習得語言，便難以獲得與母語者相當的語言能力」的假說，是由誰提出的？

1. 藍納伯格
2. 克拉申
3. 塞林克
4. 斯溫

關於日語文法用語「ヴォイス（態）」的說明，下列何者正確？

1. 表示主動句、被動句（受身）、使役句等主語與動作者關係的文法範疇
2. 表示「～ている」「～てしまう」等動作階段的文法範疇
3. 表示說話者推測・意志・應然等主觀判斷的文法範疇
4. 表示句中時間位置（過去・現在・未來）的文法範疇

關於日語文法用語「アスペクト（相）」的說明，下列何者正確？

1. 表示「～ている」「～てしまう」等動作的進行・完成・結果狀態等階段
2. 表示主動、被動、使役等主語與動作者的關係
3. 表示說話者推測、意志等主觀態度
4. 用來分類格助詞種類的文法範疇

關於「モダリティ（樣相）」的說明，下列何者正確？

1. 表示說話者主觀的判斷・態度（推測、意志、應然等），位置靠近句尾
2. 表示動作的階段（進行・完成），緊接在動詞之後
3. 表示主語與動作者的關係，緊接在動詞之前
4. 為格助詞的一種，位於句首

關於接續於動詞後方的文法範疇，一般排列順序下列何者正確？

1. 態→相→時制→樣相
2. 樣相→時制→相→態
3. 相→態→樣相→時制
4. 時制→相→態→樣相

在格助詞中，兼具到達點、對象、場所、起因、主體、對象、手段、時間等最多用法的是哪一個？

1. に
2. で
3. が
4. を

格助詞「で」所表示的用法，下列何者組合正確？

1. 場所・手段・原因根據・主體・界限・範圍・目的・樣態
2. 僅主體・對象
3. 僅到達點・對象
4. 僅起點・經過域

關於格助詞「から」與「より」的起點用法，下列敘述何者正確？

1. 兩者皆可表示起點，但在現代語中「より」的起點用法較偏文語且用法受限，「から」則較為常用
2. 「より」無法表示起點，僅「から」可表示起點
3. 「から」無法表示起點，僅「より」可表示起點
4. 兩者在現代語中作為起點用法同樣常用

關於格助詞「を」所表示的用法，下列何者正確？

1. 除了對象之外，也可表示起點（如「学校を出た」〔離開學校〕）與經過域（如「道の真ん中を通った」〔走過路中央〕）
2. 僅表示對象，不表示起點或經過域
3. 僅表示起點
4. 僅表示經過域

關於「文法翻譯法」的特徵，下列敘述何者正確？

1. 從19世紀中葉到20世紀中葉為主流教學法，以文法規則講解與譯成母語為核心，難以培養語音與會話能力
2. 出現於20世紀初，不使用學習者母語，重視口語能力
3. 教師不多說話，重視引導學習者自行察覺
4. 以學習者依教師指示做出肢體動作反應的練習為核心

關於「直接教學法」的特徵，下列敘述何者正確？

1. 作為對文法翻譯法的反動，出現於20世紀初，不使用學習者母語，僅以目標語言進行，重視口語能力
2. 以譯成母語與文法規則講解為核心的教學法
3. 教師與學習者依據諮商理論進行對話的教學法
4. 重視透過句型練習養成習慣的教學法

關於「聽說教學法」的起源與提出者，下列敘述何者正確？

1. 起源於第二次世界大戰期間為美軍設計的「軍隊教學法」，由密西根大學的弗里斯（Fries）等人提出
2. 由蓋特諾（Gattegno）於第二次世界大戰後提出
3. 由19世紀歐洲語言學者提出
4. 由亞瑟（Asher）於1970年代提出

關於聽說教學法的理論基礎，下列何者組合正確？

1. 結構語言學與行為主義心理學
2. 衍生語法與認知心理學
3. 社會語言學與人本心理學
4. 語用學與發展心理學

關於教學法出現的順序，下列敘述何者正確？

1. 文法翻譯法→直接教學法→聽說教學法→溝通式教學法
2. 直接教學法→文法翻譯法→溝通式教學法→聽說教學法
3. 聽說教學法→文法翻譯法→直接教學法→溝通式教學法
4. 溝通式教學法→聽說教學法→直接教學法→文法翻譯法

教師盡量少說話，以彩色圖表或色棒等教具引導學習者「察覺」的教學法是下列何者？

1. 沉默教學法
2. TPR（全身反應教學法）
3. CLL（社群語言學習法）
4. 聽說教學法

運用諮商理論、由教師擔任「諮商師」角色、重視減輕學習者不安情緒的教學法及其提出者，下列何者組合正確？

1. CLL（社群語言學習法）—柯倫（Curran）
2. TPR（全身反應教學法）—亞瑟
3. 沉默教學法—蓋特諾
4. CLL（社群語言學習法）—亞瑟

關於沉默教學法・CLL・TPR的共同特徵，下列敘述何者正確？

1. 皆屬於1960年代以後出現、被歸類為「人本主義教學法」，重視學習者的人格成長與心理層面
2. 皆出現於聽說教學法之前，即1950年代以前
3. 皆以譯成學習者母語為核心，此點相同
4. 皆以教師單方面講解文法規則為核心，此點相同