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关于“注册日语教师”这一资格，以下哪项正确？

1. 根据《日语教育机构认定法》，于2024年4月设立的国家资格
2. 根据《日语教育机构认定法》，于2020年4月设立的国家资格
3. 根据《出入境管理法》，于2024年4月设立的国家资格
4. 根据《日语教育推进法》，于2024年4月设立的国家资格

关于注册日语教师考试中“基础考试”的构成，以下哪项正确？

1. 选择题形式、考试时长120分钟、题数100题
2. 选择题形式、考试时长90分钟、题数100题
3. 简答题形式、考试时长120分钟、题数100题
4. 选择题形式、考试时长120分钟、题数110题

以下哪项不属于取得注册日语教师资格的途径？

1. 培训机构途径
2. 考试途径
3. 过渡措施途径
4. 实务经验途径

关于应用考试的构成，以下哪项正确？

1. 听力（50分钟、50题）与阅读（100分钟、60题），共计110题
2. 听力（60分钟、50题）与阅读（90分钟、60题），共计110题
3. 听力（50分钟、60题）与阅读（100分钟、50题），共计110题
4. 仅包含听力与阅读，考试时长与题数与基础考试相同

关于基础考试的合格标准，以下哪项正确？

1. 必修教学内容50项所属的5个类别中每个类别均须达到6成以上，且综合得分须达到8成以上
2. 综合得分达到6成以上即可（各类别无单独标准）
3. 必修教学内容50项所属的5个类别中每个类别均须达到8成以上
4. 综合得分达到8成以上即可（各类别无单独标准）

关于应用考试的合格标准，以下哪项正确？

1. 综合得分达到6成以上即可（无各类别单独标准）
2. 综合得分达到8成以上，且各类别均须达到6成以上
3. 听力、阅读须分别达到6成以上
4. 综合得分达到6成以上，且听力须达到8成以上

关于实践研修，以下哪项正确？

1. 须达到45个单位学时以上（每单位学时45分钟以上），按“入学说明→观摩课堂→备课→模拟授课→上台实习→整体总结”的流程进行
2. 须达到30个单位学时以上，按“入学说明→上台实习→模拟授课→观摩课堂→备课→整体总结”的流程进行
3. 须达到45个单位学时以上，但规定每单位学时须为60分钟以上
4. 没有单位学时的规定，由实施机构自行设定

关于过渡措施途径C，以下哪项正确？

1. 面向已修完对应必修50项内容培训课程的人员，不论是否在职，均无需参加讲习，即可免除基础考试与实践研修
2. 仅面向在职日语教师，通过参加讲习可免除基础考试与实践研修
3. 仅面向通过日语教育能力认定考试者，包括应用考试在内全部免除
4. 对象人员不受限制，但仅免除实践研修

关于第1次（令和6年度）与第2次（令和7年度）注册日语教师考试的合格率，以下哪项正确？

1. 第1次62.6%→第2次67.5%，上升约4.9个百分点
2. 第1次67.5%→第2次62.6%，下降约4.9个百分点
3. 两次合格率均约为65%，基本持平
4. 第1次62.6%→第2次上升至超过70%

关于截至2026年8月的情况，以下哪项正确？

1. 令和8年度（2026年度）考试预定于2026年11月8日举行，过渡措施途径C的期限（令和15年3月末）比D、E、F的期限（令和11年3月末）多出5年
2. 令和8年度考试已于2026年10月举行完毕，所有过渡措施途径的期限均统一为令和11年3月末
3. 令和8年度考试的举行安排尚未公布
4. 截至2026年8月，所有过渡措施途径均已结束

以下哪项不属于必修教学内容50项所划分的5个类别？

1. 社会、文化、地域
2. 语言与社会
3. 语言与教育
4. 语言与评价

在5个类别中，涵盖日语教师的素质与能力、教学法、评价方法等内容，且项目数量最多的是哪个类别？

1. 语言与教育
2. 语言与心理
3. 语言与社会
4. 社会、文化、地域

以下哪项属于“语言与心理”类别所包含的内容？

1. 话语理解、语言学习、习得过程（第一语言、第二语言）、学习策略
2. 世界与日本的社会和文化、多文化共生、日语教育史
3. 社会语言学、待遇与敬语表达、语言与非语言行为
4. 音韵与语音体系、文字与书写、语法体系

以下哪项属于纯粹以语言本身为分析对象的“语言”类别？

1. 普通语言学、对比语言学、音韵与语音体系、语法体系、语义体系
2. 社会语言学、交际策略、多文化与多语言主义
3. 日语教育项目的理解与实践、教材分析、编写与开发
4. 跨文化接纳与适应、学习策略

关于基础考试的合格判定与5个类别之间的关系，以下哪项正确？

1. 只要5个类别中有任何一个未达到6成，即便综合得分达到8成以上，也判定为不合格
2. 只需5个类别中最擅长的一个达标即可合格，可采用“放弃部分科目”的方式
3. 5个类别的标准仅适用于应用考试，与基础考试无关
4. 只要5个类别均达到8成以上，无论综合得分多少都能合格

“待遇与敬语表达”“交际策略”属于哪个类别？

1. 语言与社会
2. 语言与心理
3. 语言与教育
4. 社会、文化、地域

以下哪项不属于克拉申（Krashen）“监控模式”所包含的5个假说？

1. 习得与学习假说
2. 自然顺序假说
3. 关键期假说
4. 情感过滤假说

关于克拉申“输入假说”的说明，以下哪项正确？

1. 通过接触略高于当前水平i（即i+1）且可理解的输入，习得得以推进
2. 只有通过输出（产出）才能推进习得
3. 大量给予与母语者同等水平（i）的输入最为有效
4. 输入难度越高（i+2），习得效果越好

克拉申的诸假说中，哪一项说明了运用“学习”所获得的知识对自己的话语进行有意识地检查与修正这一作用？

1. 监控假说
2. 习得与学习假说
3. 自然顺序假说
4. 情感过滤假说

以下哪项不属于斯温（Swain）“输出假说”所提出的3种功能？

1. 注意功能
2. 假说检验功能
3. 情感过滤功能
4. 元语言功能

学习者错误的语言形式与规则原样固定下来，难以被纠正的现象被称为什么？

1. 僵化
2. 中介语
3. 情感过滤
4. 关键期

关于偏误研究理论发展的顺序，以下哪项正确？

1. 对比分析（拉多）→偏误分析（科德）→中介语（塞林克）
2. 中介语（塞林克）→对比分析（拉多）→偏误分析（科德）
3. 偏误分析（科德）→中介语（塞林克）→对比分析（拉多）
4. 对比分析（拉多）→中介语（塞林克）→偏误分析（科德）

提出“学习者的语言既非母语也非目标语言，而是拥有独立体系”这一“中介语（interlanguage）”概念（1972年）的人是谁？

1. 塞林克
2. 克拉申
3. 斯温
4. 拉多

提出“若不在婴儿期至青春期这段时间内习得语言，就难以获得与母语者相当的语言能力”这一假说的人是谁？

1. 伦纳伯格
2. 克拉申
3. 塞林克
4. 斯温

关于日语语法术语“态（ヴォイス）”的说明，以下哪项正确？

1. 表示主动句、被动句（受身）、使役句等中主语与动作主体之间关系的语法范畴
2. 表示“〜ている”“〜てしまう”等动作局面的语法范畴
3. 表示说话人推测、意志、应然等主观判断的语法范畴
4. 表示句中时间位置（过去、现在、将来）的语法范畴

关于日语语法术语“体（アスペクト）”的说明，以下哪项正确？

1. 表示“〜ている”“〜てしまう”等动作的进行、完成、结果状态等局面
2. 表示主动、被动、使役等主语与动作主体之间的关系
3. 表示说话人推测、意志等主观态度
4. 对格助词种类进行分类的语法范畴

关于“情态（モダリティ）”的说明，以下哪项正确？

1. 表示说话人主观的判断与态度（推测、意志、应然等），位于句末附近
2. 表示动作局面（进行、完成），紧接在动词之后
3. 表示主语与动作主体之间的关系，紧接在动词之前
4. 属于格助词的一种，位于句首

关于接续在动词后的各语法范畴的一般排列顺序，以下哪项正确？

1. 态→体→时→情态
2. 情态→时→体→态
3. 体→态→情态→时
4. 时→体→态→情态

格助词中，具有到达点、对象方、场所、起因、主体、对象、手段、时间等最多用法的是哪一个？

1. に
2. で
3. が
4. を

关于格助词“で”所表示用法的正确组合，以下哪项正确？

1. 场所、手段、原因根据、主体、界限、领域、目的、样态
2. 仅限主体、对象
3. 仅限到达点、对象方
4. 仅限起点、经过域

关于格助词“から”与“より”的起点用法，以下哪项正确？

1. 两者均可表示起点，但在现代日语中“より”的起点用法偏文言、使用范围有限，“から”更为常用
2. “より”不能表示起点，只有“から”能表示起点
3. “から”不能表示起点，只有“より”能表示起点
4. 在现代日语中，两者作为起点用法同样常用

关于格助词“を”所表示的用法，以下哪项正确？

1. 不仅可表示对象，还可表示起点（如“学校を出た”）以及经过域（如“道の真ん中を通った”）
2. 仅表示对象，不表示起点或经过域
3. 仅表示起点
4. 仅表示经过域

关于“语法翻译法”的特点，以下哪项正确？

1. 从19世纪中叶到20世纪中叶为主流教学法，以讲解语法规则和译成母语为中心，学习者的语音与会话能力不易培养起来
2. 出现于20世纪初，不使用学习者的母语，重视口语能力
3. 教师不主动讲话，重视促使学习者自我领悟
4. 以学习者根据教师指令做出身体动作反应的练习为中心

关于“直接法”的特点，以下哪项正确？

1. 作为对语法翻译法的反动而出现于20世纪初，不使用学习者的母语，只用目标语言，重视口语能力
2. 以译成母语和讲解语法规则为中心的教学法
3. 教师与学习者基于咨询理论进行对话的教学法
4. 重视通过句型操练形成习惯的教学法

关于“视听教学法（Audio-Lingual Method）”的起源与提出者，以下哪项正确？

1. 起源于第二次世界大战期间为美军开发的“陆军教学法”，由密歇根大学的弗里斯（Fries）等人提出
2. 由加特纽（Gattegno）于第二次世界大战后提出
3. 由19世纪欧洲语言学家提出
4. 由阿舍尔（Asher）于20世纪70年代提出

关于视听教学法理论基础的正确组合，以下哪项正确？

1. 结构语言学与行为主义心理学
2. 生成语法与认知心理学
3. 社会语言学与人本主义心理学
4. 语用学与发展心理学

关于各教学法出现的先后顺序，以下哪项正确？

1. 语法翻译法→直接法→视听教学法→交际教学法
2. 直接法→语法翻译法→交际教学法→视听教学法
3. 视听教学法→语法翻译法→直接法→交际教学法
4. 交际教学法→视听教学法→直接法→语法翻译法

教师尽量少说话，利用彩色图表和彩色棒作为教具来促使学习者“自我领悟”，这种教学法是什么？

1. 沉默法
2. TPR（全身反应教学法）
3. CLL（社区语言学习法）
4. 视听教学法

关于应用咨询理论、由教师扮演“咨询师”角色、重视减轻学习者不安情绪的教学法及其提出者的正确组合，以下哪项正确？

1. CLL（社区语言学习法）——卡伦（Curran）
2. TPR（全身反应教学法）——阿舍尔
3. 沉默法——加特纽
4. CLL（社区语言学习法）——阿舍尔

关于沉默法、CLL、TPR三者的共同特点，以下哪项正确？

1. 三者均被归类为20世纪60年代以后出现的“人本主义教学法”，重视学习者的个人成长与心理层面
2. 三者均出现于视听教学法之前，即20世纪50年代以前
3. 三者的共同点是都以译成学习者母语为中心
4. 三者的共同点是都由教师单方面讲解语法规则