領域「環境」「言葉」「表現」

正解は「周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもって関わり，それらを生活に取り入れていこうとする力」です。「健康な心と体を育て…」は領域「健康」、「他の人々と親しみ，支え合って…」は領域「人間関係」の〔　〕の文です。「正しい知識を身に付け，説明する力」は要領にない表現で、幼稚園は知識の習得より関わろうとする力を重視します。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」「健康」「人間関係」

正解は「感覚」です。要領は数量や文字について、知識や技能を身に付けることではなく、感覚を豊かにすることをねらいとしています。「知識」「技能」「理解」はどれも要領のこの文にはなく、小学校の教科のような到達目標と混同した誤りです。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」1 ねらい(3)

正解は「不思議さ」です。自然の「大きさ，美しさ，不思議さ」の3つは、内容の取扱い(2)でも同じ組み合わせで出てきます。「厳しさ」「恐ろしさ」「便利さ」は要領のこの文にはありません。不思議さに気付くことが、好奇心や探究心につながります。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容(1)、3 内容の取扱い(2)

正解は「幼稚園内外の行事において国旗に親しむ。」で、領域「環境」の内容(12)です。幼稚園では「親しむ」ことが内容で、由来を説明できる、正しくかけるといった到達目標は示されていません。また国旗は幼稚園の内容に含まれているので、小学校で扱うから含めないという考えも誤りです。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容(12)

正解は「身近な動植物に親しみをもって接し，生命の尊さに気付き，いたわったり，大切にしたりする。」で、内容(5)です。名前を覚えて仲間分けする、当番を毎日やり遂げる、観察記録を比較する、はいずれも要領の内容の文ではありません。幼稚園で重視するのは、知識や作業の正確さより、親しみをもって接し生命の尊さに気付くことです。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容(5)

正解は「比べ」「関連付け」です。幼児が自分なりに比べたり関連付けたりしながら考え、試すことで、物の性質や仕組みに気付いていきます。「数え・測っ」「分類し・記録し」は小学校の算数や理科の学習活動を思わせる語で、この文にはありません。「まね・覚え」も要領の文ではありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容(8)

正解は「日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。」です。これは領域「言葉」の内容(10)です。領域「環境」で文字に関わるのは内容(10)「日常生活の中で簡単な標識や文字などに関心をもつ。」です。季節による変化に気付く（内容(3)）、身近な物を大切にする（内容(7)）、情報や施設に関心をもつ（内容(11)）は、いずれも「環境」の内容です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容、「言葉」2 内容(10)

正解は「日常生活の中で数量や図形などに関心をもつ。」で、内容(9)です。要領の内容は「関心をもつ」で、数を数えて書く、図形の名前を覚える、足し算ができる、といった「できるようになる」目標は示されていません。数量への関心は、内容の取扱い(5)のとおり、幼児自身の必要感に基づく体験の中で育てます。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容(9)、3 内容の取扱い(5)

正解は「環境」で、内容(6)です。人との関わりを扱う「人間関係」に入っていると誤解しやすいので注意します。わらべうたなどが出てくるので「表現」と考えるのも誤りで、文化や伝統に親しむことは、身近な環境との関わりとして「環境」に位置付けられています。「言葉」の内容にもこの文はありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」2 内容(6)

正解は「物事の法則性に気付き，自分なりに考えることができるようになる過程」です。要領は、遊びの中で周囲の環境と関わり、次第に好奇心を抱き、意味や操作の仕方に関心をもち、法則性に気付いて自分なりに考えられるようになる「過程を大切にすること」としています。早く正解にたどり着くこと、教師の手順どおりに操作すること、名称を正確に覚えることは、結果や知識を重んじる考え方で、この項目の趣旨と違います。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(1)

正解は「新しい考えを生み出す喜びや楽しさを味わい，自分の考えをよりよいものにしようとする気持ち」で、要領の文言どおりです。どちらが正しいか判断する、多数に合わせる、最初の考えを守り通す、はどれも要領にない考え方です。友達の考えに触れて自分の考えを見直すことは、10の姿の「思考力の芽生え」にもつながります。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(1)

正解は「幼児の心が安らぎ，豊かな感情，好奇心，思考力，表現力の基礎」です。要領は「幼児期において自然のもつ意味は大きく」として、これらが培われることを踏まえ、自然との関わりを深められるよう工夫するとしています。自然科学の体系的な知識や実験の技能は小学校以降の学習の内容です。体力や危険回避は領域「健康」、規範意識や協調性は領域「人間関係」に近い内容で、この項目の文にはありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(2)

正解は「畏敬の念」です。自然や生命の大きさをおそれ敬う気持ちで、10の姿の「自然との関わり・生命尊重」にも「自然への愛情や畏敬の念」と出てきます。「所有の意識」「競争心」「警戒心」はこの文にありません。動植物を自分の物として扱う、他の幼児と競う、危険なものとして警戒させる、という方向は、親しみや生命を大切にする気持ちを育てる趣旨と合いません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(3)、第1章 第2の3(7)

正解は「社会とのつながりの意識や国際理解の意識の芽生え」です。正月や節句などの行事、国歌、唱歌、わらべうた、伝統的な遊びに加え、異なる文化に触れる活動に親しむことで、これらの意識の芽生えを養います。歴史や由来の正しい知識、外国語の会話力、行事を企画・運営する力は、要領のこの項目には書かれていません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(4)

正解は、伝統的な行事や遊びに加えて異なる文化に触れる活動にも親しむ、とする記述です。要領は「異なる文化に触れる活動に親しんだりすること」を明記しているので、小学校以降で扱うという記述は誤りです。国歌も、正月や節句などの伝統的な行事も、この項目に書かれているので、それらが示されていないとする記述も誤りです。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(4)

正解は、値札を作りたいという幼児の思いを受けて材料を用意する指導です。「必要感」とは、遊びや生活の中で幼児自身が「使いたい」と感じることで、そこから数量や文字への興味や関心、感覚を育てます。全員一律の書き取りや、数唱の練習と評価は、幼児の必要感ではなく大人の計画が先に立つやり方です。書けない幼児を活動から外すことは、関心を育てる機会を奪うので不適切です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「環境」3 内容の取扱い(5)

正解は「数量や図形，標識や文字などへの関心・感覚」です。要領はこの姿を、遊びや生活の中で数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ね、「自らの必要感に基づきこれらを活用し，興味や関心，感覚をもつようになる」と書いています。「言葉による伝え合い」は主に領域「言葉」、「豊かな感性と表現」は主に領域「表現」、「道徳性・規範意識の芽生え」は主に領域「人間関係」と結び付く姿です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第1章 第2の3(8)、第2章「環境」2 内容(9)(10)

正解は「思考力の芽生え」です。この姿には「友達の様々な考えに触れる中で，自分と異なる考えがあることに気付き，自ら判断したり，考え直したりするなど，新しい考えを生み出す喜びを味わいながら，自分の考えをよりよいものにするようになる」とあります。「健康な心と体」「社会生活との関わり」「言葉による伝え合い」の文には、この表現は含まれていません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第1章 第2の3(6)、第2章「環境」3 内容の取扱い(1)

正解は「経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し…」の文です。「自分なりの言葉で」「聞こうとする意欲や態度」がポイントです。正しい発音や読み書きの基礎を養うとする文、言葉を数多く覚え発表する力を養うとする文は、要領にない表現です。「感じたことや考えたことを自分なりに表現することを通して…創造性を豊かにする」は領域「表現」の〔　〕です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」「表現」

正解は「楽しさ」です。幼稚園では、言葉で表現すること自体を楽しいと感じる経験を大切にします。「正しさ」は言い方の正確さを求める方向、「大切さ」は大人が価値を教える方向、「難しさ」は否定的な経験で、どれも要領のこの文にはありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」1 ねらい(1)

正解は「心を通わせる」です。10の姿の「言葉による伝え合い」も「先生や友達と心を通わせる中で」と始まります。「意見を述べ合う」「約束を守り合う」「正しく話し合う」はこの文にありません。約束を守ることは領域「人間関係」に近い内容です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」1 ねらい(3)、第1章 第2の3(9)

正解は「日常生活の中で，文字などで伝える楽しさを味わう。」で、内容(10)です。要領は文字について、読み書きの到達目標ではなく、伝える楽しさを味わい、興味や関心をもつこと（内容の取扱い(5)）を示しています。ひらがなをすべて読む、名前を正しい書き順で書く、入学に備えて書く練習を重ねる、はどれも要領にありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」2 内容(10)、3 内容の取扱い(5)

正解は「したいこと，してほしいことを言葉で表現したり，分からないことを尋ねたりする。」で、内容(3)です。分からないことを尋ねることはむしろ大切にされているので、黙って聞いて後で尋ねるという記述は要領の趣旨と違います。敬語の使い分けや決められた言葉の暗唱も、要領の内容にはありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」2 内容(3)

正解は、身近な人に感情や意志を伝え、相手が応答し、その言葉を聞くことを通して獲得されていく、とする記述です。要領はこれを踏まえ、心を動かされる体験をし、言葉を交わす喜びを味わえるようにするとしています。大人が教えてまねさせる練習、文字を覚えて自分で読むこと、映像で多くの言葉を聞くことを獲得の道筋とする記述は、要領の考え方ではありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」3 内容の取扱い(1)

正解は、内容と自分の経験を結び付けたり想像を巡らせたりして楽しみを十分に味わえるようにする扱い方です。要領は、そうすることで「次第に豊かなイメージをもち，言葉に対する感覚が養われる」としています。毎回の内容確認テスト、文字を読む練習としての使用、教訓の確認は、楽しみを味わうことより別の目的を優先しており、この項目の趣旨に合いません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」3 内容の取扱い(3)

正解は、言葉の響きやリズム、新しい言葉や表現に触れて使う楽しさを味わう中で言葉が豊かになるようにする、という説明です。要領は「絵本や物語に親しんだり，言葉遊びなどをしたりすることを通して，言葉が豊かになるようにする」と明記しています。勝ち負けを競わせる、文字を読めるようになってから行う、言葉遊びを避ける、という説明は要領にありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「言葉」3 内容の取扱い(4)

正解は「幼稚園生活全体を通して，幼児の発達を踏まえた言語環境を整え，言語活動の充実を図る」です。言葉の指導は特別な時間や一つの領域の活動に限るものではないので、時間を特設して集中する、領域「言葉」の活動に限る、という記述は誤りです。家庭との連携は大切ですが、言語環境の整備を保護者に任せるとは書かれていません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第1章 第4の3(3)

正解は「言葉による伝え合い」で、10の姿の(9)の名前でもあります。領域「言葉」のねらい(2)の「伝え合う喜び」や内容の取扱い(2)の「言葉による伝え合いができるようにする」と同じ言葉が使われています。「豊かな言葉の表現」「友達との話し合い」「絵本の読み聞かせ」は、この姿の文の語句ではありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第1章 第2の3(9)、第2章「言葉」

正解は「創造性を豊かにする」です。領域「表現」は、技能の向上や作品の完成、見たものを正確に再現することを目的にした領域ではありません。自分なりの表現を通して感性と表現する力を養い、創造性を豊かにすることを目指します。他の語句はどれも要領のこの文にはありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」

正解は「感性」です。感性とは、美しさや面白さなどを感じ取る心の働きです。「知識」「技術」はこの領域のねらいにはなく、「鑑賞眼」も要領の語ではありません。豊かな感性は、内容の取扱い(1)のとおり、身近な環境と十分に関わり、感動を共有し表現することなどを通して養われます。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」1 ねらい(1)、3 内容の取扱い(1)

正解は「音，形，色，手触り，動き」です。「味，香り」まで含む組み合わせは、保育所保育指針の1歳以上3歳未満児の領域「表現」の内容③の文で、幼稚園教育要領にはありません。「音，リズム，旋律，拍子，強弱」や「線，面，立体，明暗，遠近」は、音楽や美術の専門的な要素を並べたもので、要領の文ではありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」2 内容(1)、こども家庭庁「保育所保育指針」（平成29年告示） 第2章2(2)オ

正解は「感じたこと，考えたことなどを音や動きなどで表現したり，自由にかいたり，つくったりなどする。」で、内容(4)です。要領は「自由に」かいたりつくったりすることを示しており、見本どおり正確に仕上げる、用具の使い方を順序よく身に付ける、決められた題材を期日までに完成させる、といった内容は示していません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」2 内容(4)

正解は「音楽に親しみ，歌を歌ったり，簡単なリズム楽器を使ったりなどする楽しさを味わう。」で、内容(6)です。この内容は「楽しさを味わう」で、楽譜を読む、正しい音程で上手に歌う、合奏をそろえる、といった技能の目標は示されていません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」2 内容(6)

正解は、身近な環境と十分に関わる中で美しいものなどに出会い、感動を他の幼児や教師と共有し、様々に表現することを通して、という記述です。その際、風の音や雨の音、草や花の形や色など、自然の中にある音、形、色に気付くようにするとされています。系統的な鑑賞と説明、技法の段階的な指導は要領の文ではありません。また要領は内容の取扱い(3)で、他の幼児の表現に触れられるよう配慮するとしており、影響されないよう一人で取り組ませるという記述はこれと逆です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」3 内容の取扱い(1)(3)

正解は、表現と思いをそのまま受け止める対応です。要領は「幼児の自己表現は素朴な形で行われることが多いので，教師はそのような表現を受容し，幼児自身の表現しようとする意欲を受け止めて」としています。見本を見せて作り直させる、上手になるまで展示しない、見えないと指摘して観察させる、という対応は、表現しようとする意欲を受け止めることになりません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」3 内容の取扱い(2)

正解は、幼児が動きや言葉を工夫する過程を大切にし、他の幼児の表現に触れる機会もつくる指導です。要領は、遊具や用具を整え、様々な素材や表現の仕方に親しみ、他の幼児の表現に触れられるよう配慮し、「表現する過程を大切にして自己表現を楽しめるように工夫すること」としています。出来栄えのために教師が決めたことを練習させる、上手な幼児だけを主役にする、幼児の工夫を認めない、という指導は、表現する過程を大切にする考え方に合いません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章「表現」3 内容の取扱い(3)

正解は「様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き…表現する喜びを味わい，意欲をもつようになる」の文です。用具の正しい使い方や作品の仕上げ、発表会で見てもらう喜びを中心にした文は、要領にない表現です。「自然に触れて感動する体験を通して…」は「自然との関わり・生命尊重」、「先生や友達と心を通わせる中で…」は「言葉による伝え合い」の文です。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第1章 第2の3(7)(9)(10)

正解は「幼児の発達の側面」です。要領は、各領域はねらいと内容を「幼児の発達の側面から」まとめたものとしています。領域は小学校の教科とは違い、領域ごとに授業を分けるものではありません。教師の指導技術や年間行事によって分けたものでもありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章 前文

正解は、環境＝身近な環境との関わり、言葉＝言葉の獲得、表現＝感性と表現、の組合せです。「自然と科学に関する領域」「音楽と造形に関する領域」「読み書きの基礎に関する領域」「伝え合いに関する領域」は、いずれも要領の表現ではありません。領域「環境」は自然だけでなく物・数量・文字・文化なども含み、「表現」は音楽や造形の技能に限りません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章 前文

正解は「幼児の発達を踏まえた指導を行うに当たって留意すべき事項」です。「育みたい資質・能力を幼児の生活する姿から捉えたもの」は「ねらい」、「ねらいを達成するために指導する事項」は「内容」の説明です。修了時に全員が到達すべき目標とする説明は要領にありません。10の姿も、到達すべき目標ではなく、指導を行う際に考慮するものとされています。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章 前文

正解は、内容は具体的な活動を通して総合的に指導されるので領域ごとに曜日を分ける考え方は合わない、とする指摘です。要領は、ねらいは生活の全体を通じて相互に関連をもちながら次第に達成に向かうものとしています。曜日を増やす、1日に2領域ずつにする、という指摘は領域を時間割の教科のように扱う点で同じ誤りです。年齢によって分けて指導するとは書かれていません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章 前文

正解は、特に必要な場合はねらいの趣旨に基づいて内容を工夫して加えてもよいが、幼稚園教育の基本を逸脱しないよう慎重に配慮する、とする記述です。加えること自体は認められているので、認められていないとする記述は誤りです。ねらいの趣旨にかかわらず加えられる、要領の内容を減らして調整する、という記述も要領にありません。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第2章 前文

正解は、飼育しながら図鑑や映像で調べ、直接の体験を深めることにつなげる対応です。要領は「幼児期は直接的な体験が重要であることを踏まえ」、情報機器は「幼稚園生活では得難い体験を補完するなど，幼児の体験との関連を考慮すること」としています。動画で実物の体験を置き換えるのは補完ではありません。情報機器を一切使わないとは書かれておらず、操作の練習を目的にすることも趣旨と違います。

根拠：文部科学省「幼稚園教育要領」（平成29年告示） 第1章 第4の3(6)

正解は、ほぼ同じ文で示され、「教師」が「保育士等」、「幼児」が「子ども」などとなっている、とする記述です。保育所保育指針の3歳以上児にも5領域がすべて示されています。3つの視点（健やかに伸び伸びと育つ、身近な人と気持ちが通じ合う、身近なものと関わり感性が育つ）は乳児保育の示し方です。国旗についても「保育所内外の行事において国旗に親しむ」があり、文化や伝統の内容もあります。

根拠：こども家庭庁「保育所保育指針」（平成29年告示） 第2章1(2)、3(2)ウ〜オ、文部科学省「幼稚園教育要領」第2章

正解は「片言から、二語文、ごっこ遊びでのやり取りができる程度へと、大きく言葉の習得が進む時期」です。指針はこのため、子どもの発達の状況に応じて遊びや関わりを工夫するとしています。言葉の習得がほとんど進まないとする記述は逆の内容です。名前の読み書きを始める、筋道立てて説明できる、という記述は指針のこの項目にありません。

根拠：こども家庭庁「保育所保育指針」（平成29年告示） 第2章2(2)エ「言葉」(ウ)③