小学校教員 ELEMENTARY SCHOOL TEACHER
学習指導要領の理科の目標、内容の区分、学年ごとの問題解決の力と、観察・実験の安全を整理します。
この章は、平成29年告示の小学校学習指導要領に基づく（2026年10月時点）内容です。学習指導要領は改訂の議論が進んでいるので、受験する年の要項と最新の告示を確かめてください。教職教養（教育法規・教育心理など）は教職・一般教養ラボで扱います。
理科の目標は、次の一文から始まります。「自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して，自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。」続けて、(1)自然の事物・現象についての理解を図り、観察、実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする、(2)観察、実験などを行い、問題解決の力を養う、(3)自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う、の3つが示されます。(1)は知識・技能、(2)は思考力・判断力・表現力等、(3)は学びに向かう力・人間性等にあたります。
各学年の内容は「Ａ物質・エネルギー」と「Ｂ生命・地球」の2つに分かれています。解説では、Ａは「エネルギー」と「粒子」、Ｂは「生命」と「地球」を柱にしていると説明されます。理科の見方（どんな視点で捉えるか）は、柱ごとに主に次のように整理されています。
| 柱 | 主な見方 | 単元の例 |
|---|---|---|
| エネルギー | 量的・関係的 | てこ、振り子、電流の働き |
| 粒子 | 質的・実体的 | 物の溶け方、燃焼、水溶液 |
| 生命 | 共通性・多様性 | 昆虫や植物の体、動物の誕生 |
| 地球 | 時間的・空間的 | 流れる水、土地、月と星 |
考え方（どのように考えるか）は、「比較する」「関係付ける」「条件を制御する」「多面的に考える」の4つです。学年の目標にある問題解決の力は、学年ごとに中心が違います。第3学年は「主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力」、第4学年は「主に既習の内容や生活経験を基に，根拠のある予想や仮説を発想する力」、第5学年は「主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力」、第6学年は「より妥当な考えをつくりだす力」です。第5学年で「条件を制御しながら調べる」単元（物の溶け方、振り子、電磁石、発芽など）が多いのはこのためです。
Ａ区分ではものづくりを行います。第3学年は3種類以上、第4〜6学年は2種類以上です。第3学年の「植物の育ち方」では夏生一年生の双子葉植物を扱い、太陽の位置は「東から南，西へ」、方位は東・西・南・北を扱います。第4学年の電流の働きでは直列つなぎと並列つなぎ、骨と筋肉では関節の働きを扱います。第5学年の「人の誕生」では人の受精に至る過程は取り扱いません。第6学年の電気の利用では、電気をつくる道具として手回し発電機、光電池などを扱います。プログラミングを体験する学習活動を行う場合の例として、第6学年の「電気の性質や働きを利用した道具」の学習が挙げられています。
指導計画の作成と内容の取扱いでは、「観察，実験などの指導に当たっては，事故防止に十分留意すること。また，環境整備に十分配慮するとともに，使用薬品についても適切な措置をとるよう配慮すること」と定めています。生物・天気・川・土地などの指導では野外に出かけて自然に親しむ活動を多く取り入れ、天気・川・土地などの指導では災害に関する基礎的な理解が図られるようにします。教科書でくり返し確かめる安全の基本は、虫眼鏡や遮光板なしで太陽を直接見ない、加熱や薬品を使う実験では保護眼鏡をかける、薬品のにおいは直接かがずに手であおいで確かめる、換気をする、といったことです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第1目標、各学年の目標、内容の取扱い、第3 指導計画の作成と内容の取扱い）、文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編」（理科の見方・考え方、内容の構成）
力・光・磁石・電気・てこ・振り子と、空気・水・溶け方・燃焼・水溶液を、学年の系統でまとめます。
Ａ区分は「エネルギー」と「粒子」が柱です。学年をまたいでつながる系統として覚えると、どの学年の内容かを問う問題にも強くなります。
第3学年では、風やゴムの力で物が動くこと、日光は直進し鏡ではね返したり虫眼鏡で集めたりできること、音が出るとき物は震えていることを学びます。磁石には鉄が引き付けられ、アルミニウムや銅は引き付けられません。磁石に付けた鉄くぎは磁石になります。異極は引き合い、同極は退け合います。電気を通すのは金属です。
第4学年では、乾電池2個の直列つなぎにすると回路に流れる電流が大きくなり、豆電球は明るく、モーターは速く回ります。並列つなぎでは電流の大きさは乾電池1個のときとほぼ同じです。乾電池の向きを逆にすると電流の向きが変わり、モーターは逆に回ります。
第5学年の振り子では、1往復する時間はおもりの重さや振れ幅では変わらず、振り子の長さによって変わります。1往復は短くて測りにくいので、10往復の時間を測って10でわるなどの工夫をします。電磁石は、コイルに電流を流すと鉄心が磁化されるもので、電流の向きを変えると極が入れかわり、電流を大きくしたり導線の巻数を増やしたりすると強くなります。巻数を比べるときは、導線全体の長さをそろえて余りは切らずに束ねておくなど、条件をそろえます。
第6学年のてこは、支点・力点・作用点の位置関係で考えます。実験用てこでは「おもりの重さ×支点からの距離（目盛り）」が左右で等しいときにつり合います。はさみは支点が真ん中、せんぬきは作用点が真ん中、ピンセットは力点が真ん中にある道具です。電気の利用では、手回し発電機や光電池で電気をつくり、コンデンサーに蓄え、光・音・熱・運動などに変換します。同じ量の電気なら、発光ダイオードは豆電球より長く明かりがつきます。
第3学年では、物は形が変わっても重さは変わらず、体積が同じでも物によって重さが違うことを学びます。第4学年では、閉じ込めた空気は押し縮められて押し返す力が大きくなるが、水は押し縮められないこと、温めると体積が増え、その変わり方は空気が最も大きく金属が最も小さいこと、金属は熱せられた部分から順に温まり（伝導）、水や空気は温められた部分が上へ移動して全体が温まることを学びます。水は温度によって水蒸気や氷になり、氷になると体積が増えます。
第5学年の物の溶け方では、物が水に溶けても全体の重さは変わらないこと、溶ける量には限度があり、水の温度や量、溶ける物によって違うことを学びます。食塩は温度を上げてもあまり多く溶けませんが、ミョウバンは温度による差が大きいので、冷やすと溶けきれなくなった分が出てきます。水溶液では溶けた物が均一に広がっています。
第6学年の燃焼では、植物体が燃えると空気中の酸素が使われ二酸化炭素ができることを、石灰水（二酸化炭素で白く濁る）や気体検知管で確かめます。空気は体積で約78％が窒素、約21％が酸素です。水溶液は、リトマス紙で酸性（青→赤）・中性（変化なし）・アルカリ性（赤→青）に分けます。塩酸・炭酸水は酸性、食塩水は中性、石灰水・アンモニア水はアルカリ性です。炭酸水・塩酸・アンモニア水は気体が溶けた水溶液なので、蒸発させても何も残りません。塩酸にアルミニウムを入れると泡を出して溶け、液を蒸発させると残る物はもとのアルミニウムとは別の物です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（各学年「Ａ物質・エネルギー」）。リトマス紙の色、空気の成分などは（教科書で扱う基礎事項）。
昆虫と植物、発芽と結実、動物の誕生、人の体のつくりと働き、生物と環境を学びます。
Ｂ区分の「生命」は、生物の共通性と多様性に目を向ける柱です。学年ごとに、身の回りの生物（3年）→季節と生物・骨と筋肉（4年）→発芽・結実・動物の誕生（5年）→体のつくりと働き・植物の養分と水・生物と環境（6年）と進みます。
昆虫の成虫の体は頭・胸・腹の3つに分かれ、胸に6本のあしがあります。クモはあしが8本で体が2つに分かれるので昆虫ではありません。昆虫の育ち方には順序があり、チョウやカブトムシは卵→幼虫→さなぎ→成虫と育ちます（完全変態）。バッタやトンボはさなぎの時期がありません（不完全変態）。植物の体は根・茎・葉からできています。学習指導要領では、植物の育ち方には夏生一年生の双子葉植物（ホウセンカやヒマワリなど）を扱い、昆虫と植物の学習は飼育・栽培を通して行うことになっています。
第4学年では、動物の活動や植物の成長が、暖かい季節・寒い季節などで違うことを1年を通して観察します（それぞれ2種類以上）。人の体には骨と筋肉があり、体を動かせるのは骨・筋肉の働きによること、骨と骨のつなぎ目である関節で体が曲がることを学びます。
植物は種子の中の養分（でんぷん）を基にして発芽します。インゲンマメの子葉にヨウ素液をかけると青紫色になり、発芽して育った後の子葉ではあまり変わりません。発芽には水・空気・適当な温度が関係し、発芽した後の成長には日光や肥料などが関係します。花には、おしべ・めしべ・がく・花びらがあり、花粉がめしべの先に付く（受粉）と、めしべのもとが実になり中に種子ができます。受粉には風や昆虫などが関係します。アサガオは1つの花におしべとめしべがありますが、ヘチマやカボチャには雄花と雌花があります。
動物では、メダカを育てて卵の変化を観察します。雄は背びれに切れ込みがあり、しりびれが平行四辺形に近い形で大きく、雌は背びれに切れ込みがなく、しりびれの後ろが短くなっています。雌が産んだ卵が雄の出した精子と結び付くと受精卵となり、日がたつにつれて中の様子が変化してかえります。人については、母体内で成長して生まれることを資料で学びます（人の受精に至る過程は扱いません）。
人は肺で空気中の酸素を取り入れ、二酸化炭素を出します。食べ物は口・胃・腸などを通る間に消化され、主に小腸で吸収され、吸収されなかった物は排出されます。だ液はでんぷんを別の物に変える働きがあり、体温に近い温度で調べるとヨウ素液の色が変わらなくなります。血液は心臓の働きで全身を巡り、養分・酸素・二酸化炭素などを運びます。心臓の拍動は手首などで脈拍として感じられます。学習指導要領で扱う主な臓器は、肺、胃、小腸、大腸、肝臓、腎臓、心臓です。
植物は、葉に日光が当たるとでんぷんをつくります。根から吸い上げられた水は茎を通り、主に葉から蒸散によって出ていきます。生物は水や空気を通して周りの環境と関わり、生物の間には「食う食われる」の関係（食物連鎖）があります。その出発点は、日光を受けて養分をつくる植物です。水の中の小さな生物が魚などの食べ物になっていることにも触れます。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（各学年「Ｂ生命・地球」の生物の内容と内容の取扱い）。メダカの雌雄の見分け方などは（教科書で扱う基礎事項）。
太陽と影、天気と気温、流れる水と土地、月と星を、時間と空間の広がりで捉えます。
Ｂ区分の「地球」は、時間的・空間的な見方を使う柱です。地面・天気・川・土地・月や星など、大きくて長い時間をかけて変わる対象を、観察や資料、映像を使って調べます。
第3学年では、影（日陰）は太陽の光を遮るとでき、太陽の反対側にできることを学びます。太陽は東から南、西へと位置を変えるので、影は西から北、東へと動きます。日なたの地面は日陰より暖かく、乾いています。方位は方位磁針で確かめます。太陽を観察するときは、必ず遮光板を使い、直接見ないようにします。
第4学年では、天気によって1日の気温の変わり方が違うことを学びます。晴れの日は朝夕に低く昼過ぎに高くなり変化が大きく、雨やくもりの日は変化が小さくなります。気温は、直射日光が当たらない風通しのよい場所で測ります。水は水面や地面から蒸発して水蒸気になり、空気中の水蒸気は冷やされると結露して再び水になります。雨水は高い場所から低い場所へ流れて集まり、しみ込み方は土の粒の大きさで違います（粒が大きいほどしみ込みやすい）。
第5学年では、天気の変化は雲の量や動きと関係があり、気象衛星の雲画像やアメダスなどの気象情報で予想できることを学びます。日本付近では、雲がおよそ西から東へ動くので、天気も西から東へ変わることが多いです。学習指導要領では、台風の進路による天気の変化や、台風と降雨の関係、それに伴う自然災害にも触れることになっています。
第5学年では、流れる水には土地を削る侵食、石や土を運ぶ運搬、積もらせる堆積の働きがあることを学びます。川が曲がっている所では、外側は流れが速く深く削られて崖になりやすく、内側は流れが遅く川原ができます。上流の石は大きく角ばっていて、下流へ行くほど小さく丸みのある石が多くなります。雨が多く降ると水の速さや量が増し、土地の様子が大きく変わることがあります（自然災害にも触れます）。
第6学年では、土地は礫・砂・泥・火山灰などからでき、層をつくって広がっているものがあり、化石が含まれることもあると学びます。粒の大きさは礫＞砂＞泥です。流れる水の働きでできた層の粒は丸みを帯びていますが、火山灰の粒は角ばっています。流れる水の働きでできた岩石として礫岩・砂岩・泥岩を扱います。土地は火山の噴火や地震によって変化することも学びます。
第4学年では、月は日によって形が変わって見え、1日のうちでも時刻によって位置が変わること（東から南、西へ）、星には明るさや色の違いがあること、星の集まりは時刻によって並び方は変わらないが位置が変わることを学びます。夏の大三角は、はくちょう座のデネブ、こと座のベガ、わし座のアルタイルでつくられます。
第6学年では、月の輝いている側に太陽があること、月の形の見え方は太陽と月の位置関係で変わることを学びます。学習指導要領では「地球から見た太陽と月との位置関係」で扱います。例えば夕方（太陽は西）に南の空に見える月は、西側（右側）が光る半月です。夕方に東からのぼる月は、太陽の反対側にあるので満月です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（各学年「Ｂ生命・地球」の地球の内容と内容の取扱い）。川の外側・内側、星座名などは（教科書で扱う基礎事項）。
小学校学習指導要領（平成29年告示）の理科の目標の冒頭部分として正しいものはどれか。
目標は「自然に親しみ，理科の見方・考え方を働かせ，見通しをもって観察，実験を行うことなどを通して」で始まります。「科学的な見方や考え方を養い」とする選択肢は以前の学習指導要領に近い言い方で、現行の文言ではありません。「身近な生活に関わる見方・考え方」と「具体的な活動」は生活科の目標の言葉です。「数学的な見方・考え方」は算数の言葉です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第1 目標）
学習指導要領で、第3学年の理科で主に育成を目指す問題解決の力として示されているものはどれか。
第3学年は「主に差異点や共通点を基に，問題を見いだす力」です。「解決の方法を発想する力」は第5学年、「より妥当な考えをつくりだす力」は第6学年、「根拠のある予想や仮説を発想する力」は第4学年の力です。学年ごとの違いは、3年「問題を見いだす」→4年「予想や仮説」→5年「解決の方法」→6年「より妥当な考え」と覚えます。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（各学年の目標）
学習指導要領解説 理科編で、「粒子」を柱とする領域で主として用いるとされる見方はどれか。
解説では、「粒子」は主として質的・実体的な視点で捉えるとしています。量的・関係的は「エネルギー」、共通性・多様性は「生命」、時間的・空間的は「地球」の見方です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編」（理科の見方・考え方）
電磁石の強さとコイルの巻数の関係を調べる実験で、条件制御の考え方として最も適切なものはどれか。
条件制御では、調べたい条件（巻数）だけを変え、他の条件（電流の大きさ、導線の長さ、鉄心など）はそろえます。電池の数を変える選択肢と、巻数と電流を同時に変える選択肢は、電流の大きさも変わるので、強さの違いが巻数によるのか電流によるのか分かりません。太さの違う鉄心を使う選択肢は、鉄心の違いが結果に影響します。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ａ⑶ 電流がつくる磁力）、文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編」（条件を制御する）
学習指導要領の内容の取扱いで、「Ａ物質・エネルギー」の指導で行うものづくりの数として正しい組合せはどれか。
第3学年は「３種類以上」、第4・5・6学年は「２種類以上」のものづくりを行うとされています。ほかの組合せ（第3学年は2種類以上、全学年とも各3種類以上、第5・6学年は各3種類以上など）は、いずれも数が条文と合いません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（各学年 ３ 内容の取扱い）
学習指導要領の内容の取扱いについての記述として正しいものはどれか。
第3学年の植物の育ち方は「夏生一年生の双子葉植物」を扱います。第4学年では直列つなぎと並列つなぎの両方を扱うので「直列つなぎのみ」は誤り。第5学年では人の受精に至る過程は取り扱わないので「詳しく扱う」は誤り。第6学年では電気をつくる道具として手回し発電機、光電池などを扱うので「乾電池のみ」は誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（各学年 ３ 内容の取扱い）
学習指導要領の「指導計画の作成と内容の取扱い」で、観察・実験などの指導について示されていることとして正しいものはどれか。
「観察，実験などの指導に当たっては，事故防止に十分留意すること。また，環境整備に十分配慮するとともに，使用薬品についても適切な措置をとるよう配慮すること」とあります。薬品の実験を教師の演示に限る、加熱実験を6年まで行わない、という定めはありません。第4学年では金属・水・空気を温める実験があります。野外については、自然に親しむ活動や体験的な活動を「多く取り入れる」とされているので、映像資料で代えるという選択肢は逆です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第3 指導計画の作成と内容の取扱い 2⑶・3）
学習指導要領の理科で、プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合の例として挙げられている学習はどれか。
例として挙げられているのは、第6学年「Ａ物質・エネルギー」の⑷（電気の利用）で、電気の性質や働きを利用した道具があることを捉える学習です。与えた条件に応じて動作することを考察し、条件を変えると動作が変わることを考える場面で扱います。磁石の性質、月と星、振り子の運動の単元は例として示されていません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第3 指導計画の作成と内容の取扱い 2⑵）
実験用てこの左のうでの目盛り4に30g、目盛り2に20gのおもりをつるした。右のうでの目盛り8に1個のおもりをつるしてつり合わせるには、何gのおもりが必要か。
左を傾ける働きは 30×4＋20×2＝160 です。右は □×8＝160 なので □＝20g です。10gでは80、15gでは120、25gでは200となり、つり合いません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ａ⑶ てこの規則性）
振り子が1往復する時間を長くしたい。変える条件として正しいものはどれか。
振り子が1往復する時間は、おもりの重さや振れ幅では変わらず、振り子の長さによって変わります。長くすると1往復の時間は長くなります。おもりの重さや振れ幅を変える選択肢は、いずれも1往復の時間を変えません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ａ⑵ 振り子の運動）
ある振り子が10往復するのにかかった時間を3回測ると、14.2秒、13.8秒、14.0秒だった。1往復の時間の求め方と値として最も適切なものはどれか。
測定には誤差があるので、複数回の平均をとり、10往復の時間を10でわります。(14.2＋13.8＋14.0)÷3＝14.0秒、14.0÷10＝1.4秒です。最短や最長の1回だけを使うのは誤差を減らす工夫になりません。3回の合計を3でわった14.0秒は10往復の平均時間で、1往復の時間ではありません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ａ⑵ 振り子の運動）
乾電池2個と豆電球1個の回路について、正しい説明はどれか。
乾電池2個の直列つなぎでは電流が大きくなり、豆電球は明るくなります。並列つなぎでは電流の大きさは乾電池1個のときとほぼ同じなので、明るさもほぼ同じです（並列つなぎで明るくなる、どちらも2倍になる、とする選択肢は誤り）。直列つなぎで電流が小さくなるとする選択肢は、直列つなぎの説明が逆です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第4学年 Ａ⑶ 電流の働き、内容の取扱い⑴）
金属・水・空気の温まり方について正しいものはどれか。
金属は熱せられた部分から順に熱が伝わって温まります。水や空気は温められた部分が上へ移動し、全体が温まります。どれも上へ移動するとする選択肢は金属も移動するとしている点、水が順に温まり金属が移動するとする選択肢は金属と水の説明が逆な点が誤りです。空気は温めると体積が大きく増えるので、「体積がほとんど変わらない」とする選択肢も誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第4学年 Ａ⑵ 金属，水，空気と温度）
ビーカー（80g）に水100gを入れ、食塩15gを入れてすべて溶かした。ビーカーを含めた全体の重さは何gになるか。
物が水に溶けても、水と物とを合わせた重さは変わりません。80＋100＋15＝195gです。溶けて見えなくなっても食塩はなくなっていないので、180gにはなりません。185g・200gは計算が合いません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ａ⑴ 物の溶け方）
ある物質は水100gに、60℃で50g、20℃で10g溶ける。60℃の水50gにこの物質を溶けるだけ溶かしてから20℃まで冷やすと、何gが固体となって出てくるか。
水50gなので、溶ける量は水100gのときの半分です。60℃で25g、20℃で5g溶けるので、出てくるのは 25−5＝20g です。5gは20℃で溶けている量、25gは60℃で溶けていた量、40gは水100gで計算した場合の値です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ａ⑴ 物の溶け方）
集気びんの中でろうそくを燃やし、火が消えた後のびんの中の空気について正しいものはどれか。
物が燃えると空気中の酸素が使われ、二酸化炭素ができます。火が消えた後も酸素はなくなるわけではなく、割合が減っています（「酸素がすべてなくなり」は誤り）。燃焼で使われるのは窒素ではなく酸素です（「窒素が使われて減り」は誤り）。石灰水が白く濁ることなどから、二酸化炭素が増えたことが分かるので、「気体の割合は燃やす前と変わらない」も誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ａ⑴ 燃焼の仕組み）
水溶液について正しいものはどれか。
アンモニア水はアルカリ性なので赤色リトマス紙を青色にし、気体（アンモニア）が溶けた水溶液なので蒸発させると何も残りません。食塩水は中性でリトマス紙の色を変えません。石灰水は酸性ではなくアルカリ性です。炭酸水は二酸化炭素が溶けた水溶液なので、蒸発させても白い固体は残らず、何も残りません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ａ⑵ 水溶液の性質）。（教科書で扱う基礎事項）
昆虫についての説明として正しいものはどれか。
昆虫の成虫の体は頭・胸・腹からできていて、胸に6本のあしがあります。「頭・腹の2つ、あしは8本」はクモの特徴に近く、クモは昆虫ではありません。バッタはさなぎの時期がなく、チョウはさなぎの時期があるので、バッタとチョウの育ち方を述べた選択肢はどちらも逆です。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第3学年 Ｂ⑴ 身の回りの生物）。（教科書で扱う基礎事項）
学習指導要領で、植物の発芽に関係しているとされている条件の組合せはどれか。
第5学年の内容に「植物の発芽には，水，空気及び温度が関係していること」とあります。日光や肥料は発芽した後の「成長」に関係する条件です。土がなくても、湿った脱脂綿などで発芽します。日光・肥料・土を含む組合せは誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ｂ⑴ 植物の発芽，成長，結実）
インゲンマメの種子を2つに割り、子葉にヨウ素液をつけると青紫色になった。この結果から分かることとして最も適切なものはどれか。
ヨウ素液はでんぷんがあると青紫色になります。学習指導要領では「種子の中の養分」としてでんぷんを扱います。ヨウ素液では水や二酸化炭素は調べられません。日光が当たると緑色に変わるという選択肢は、ヨウ素液の結果とは関係がありません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ｂ⑴，内容の取扱い⑶ア）
メダカの雌雄の見分け方として正しいものはどれか。
雄は背びれに切れ込みがあり、しりびれが大きく平行四辺形に近い形です。雌は背びれに切れ込みがなく、しりびれの後ろが短くなっています。雌に切れ込みがあるとする選択肢は雌雄が逆です。体の色では雌雄を見分けません。ひれの形で見分けられるので、「卵を産むかどうかでしか見分けられない」も誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ｂ⑵ 動物の誕生）。（教科書で扱う基礎事項）
学習指導要領で、第6学年「人の体のつくりと働き」で扱う主な臓器として示されていないものはどれか。
内容の取扱いでは、主な臓器として「肺，胃，小腸，大腸，肝臓，腎臓，心臓」を扱うとしています。脳はこの一覧に含まれていません。肝臓・腎臓・小腸は一覧に含まれます。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 内容の取扱い⑶イ）
根から吸い上げられた水の行方について、学習指導要領の内容として正しいものはどれか。
第6学年に「根，茎及び葉には，水の通り道があり，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により排出されること」とあります。根にたまる、花から蜜として出る、茎でみなでんぷんになる、は、いずれも内容と合いません。でんぷんは日光が当たった葉でつくられます。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ｂ⑵ 植物の養分と水の通り道）
でんぷんの液にだ液を入れたものと入れないものを用意し、約40℃の湯で温めた後、ヨウ素液を加えた。結果と考察として正しいものはどれか。
だ液を入れた方はヨウ素液の色が変わらず（青紫色にならず）、入れない方は青紫色になります。だ液の有無だけが違うので、だ液がでんぷんを別の物に変えたと考えられます。ほかの選択肢は、だ液を入れたかどうかという条件の違いと結果を正しく結び付けていません。体温に近い温度で温めるのは、口の中に近い条件にするためです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ｂ⑴ 人の体のつくりと働き）。（教科書で扱う基礎事項）
晴れた日の午前9時ごろ、校庭の棒の影が北西にのびていた。このときの太陽の方角と、その後正午にかけての影の動きとして正しいものはどれか。
影は太陽の反対側にできるので、影が北西なら太陽は南東です。太陽は東から南、西へと動くので、影は西から北、東へと動き、正午ごろには北にのびます。太陽を北西とする選択肢は太陽と影を同じ側にしています。影が西の方へ向きを変えるとする選択肢は影の動く向きが逆です。影が北西にのびているなら太陽はその反対の南東にあり、北東ではありません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第3学年 Ｂ⑵ 太陽と地面の様子，内容の取扱い⑷）
天気と1日の気温の変化について、最も適切なものはどれか。
第4学年で「天気によって１日の気温の変化の仕方に違いがあること」を学びます。晴れの日は日中に気温が大きく上がり、変化が大きくなります。雨やくもりの日は変化が小さいので、「雨の日の方が変化が大きい」は逆です。天気によって変化の仕方が違うので、「晴れの日も雨の日も同じ」は誤りです。くもりの日に夜が最も高くなるとは言えないので、これも誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第4学年 Ｂ⑷ 天気の様子）。（教科書で扱う基礎事項）
川が曲がって流れている所の様子として正しいものはどれか。
曲がっている所の外側は流れが速く、侵食の働きが大きいので深く削られ崖になりやすくなります。内側は流れが遅く、堆積の働きで川原ができやすくなります。外側で川原ができる、内側で崖ができる、とする選択肢は外側と内側が逆です。流れの速さが同じとする選択肢は、速さに違いがある点と合いません。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第5学年 Ｂ⑶ 流れる水の働きと土地の変化）。（教科書で扱う基礎事項）
地層についての説明として正しいものはどれか。
第6学年の内容の取扱いで、流れる水の働きでできた岩石として礫岩・砂岩・泥岩を扱うとされています。火山灰の粒は角ばっており、丸みを帯びているのは流れる水の働きで運ばれた粒です。粒の大きさは礫＞砂＞泥です（泥が最も大きいのではありません）。層には化石が含まれているものがあります。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ｂ⑷ 土地のつくりと変化，内容の取扱い⑸）
夕方、南の空に半月が見えた。この月の見え方について正しいものはどれか。
月の輝いている側に太陽があります。夕方、太陽は西にあるので、南の空の月は西側（右側）が光る半月です。東側が光るのは、太陽が東にある明け方に見える半月です。南の空の月は西の太陽と同じ方向ではないので、見えなくなることはありません。全体が光る満月は、夕方には東の空に見えます。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第6学年 Ｂ⑸ 月と太陽，内容の取扱い⑹）
学習指導要領で第4学年が学ぶ星の動きについて、正しいものはどれか。
第4学年の内容に「星の集まりは，１日のうちでも時刻によって，並び方は変わらないが，位置が変わること」とあります。並び方は変わらないので、並び方が変わるとする選択肢は誤りです。1日のうちでも位置が変わるので、「1日中同じ位置にある」とする選択肢も誤りです。
根拠：文部科学省「小学校学習指導要領（平成29年告示）」第2章第4節 理科（第4学年 Ｂ⑸ 月と星）
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※ 解説は学習用の情報提供です。採用選考・認定試験の実施方法は、必ず受験する自治体・文部科学省の公式発表をご確認ください。
※ 問題はすべて仮の宿 学習室のオリジナル問題で、本試験の問題ではありません。学習指導要領は平成29年告示のもの（2026年10月時点）です。